時間：2009-09-23 來源： 作者： 我要糾錯
“讓孩子們在表揚聲中成長”，隨著素質教育的推進，這一理念為越來越多的人所接受。于是，教育過程中老師常會采取表揚手段肯定學生的成績，以培養學生的自信心，激勵學生有更大的進步。然而，成長中的兒童由于多方面的原因，如家庭教育、社會的影響、經驗的缺乏、性格的不同、身心發育未成熟、好奇心驅使等等，難免會表現出缺點、會犯錯誤，因此，批評作為一種教育的手段應用于實踐，與表揚教育一樣是鞭策孩子不斷成長的有效手段。
但在實際教育過程中，應用批評的方法常常會產生一些負面效應，致使部分家長和老師對于“批評”心有余悸。其實，負面效應并不是批評的必然結果，只有了解被批評者的心理，掌握一些批評教育中的技術技巧，或許可達到忠言順耳利于行的終結目標。
【案例一】男孩5歲 幼大班
癥狀：說謊、破壞性行為1年
主訴：1年前，A兒童正值幼兒園中班，有一次班內老師組織促進小伙伴之間友情的活動——每周有一天小朋友可以拿出自己的玩具與其他小朋友相互交換，A兒童看到B兒童帶來一架銀色的飛機模型，特別喜歡，便想與他交換玩具：“我也有一架飛機，比你的大、比你的漂亮，下一次我帶來與你換。”好不容易等到了下一次的活動時間，B兒童迫不及待地想與A兒童交換飛機模型，哪知A兒童沒有帶來飛機模型，B兒童于是便向老師告狀。當老師從A兒童父母處證實家中根本沒有飛機模型時，便以“說謊”的行為作為反面教材在班里批評了A兒童。同樣，A兒童在家里也遭到父母的訓斥。從此小朋友把A兒童作為壞孩子對待，沒有人愿意理睬他。久而久之，A兒童感到特別孤單，常常會出現故意將小朋友的物品弄壞、將集體的財物丟掉等等破壞性行為。無奈之下，在老師的建議下，家長只得求助于心理醫生。
點評：
A兒童“說謊”不是故意的，而是心理發展過程中的一個現象，即事實與想象分不清。A兒童在此之后出現的破壞性行為只是為了引起別人的關注。
批評方法存在問題：
忽視對兒童人格的尊重，批評后沒有得到安撫。
【案例二】女孩8歲 小學生
癥狀：1個月拒絕上學
技巧二：不同學生采取不同方式
◆性格內向及自尊心較強的學生，受批評后會產生失望、壓抑的情緒，批評時尤其要注意態度溫和、語氣婉轉，否則，就會造成對老師的隔閡，對學校的恐懼，從而拒絕上學。
◆對于自暴自棄、性格倔強，容易激動的學生，態度要和善，用詞可以嚴厲但不能說粗話，聲音可提高些但不可大喊大叫，態度上應嚴肅但切勿盛氣呵斥，使批評的過程為平心靜氣的交談，使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。
◆對于較順從的易于教育的學生批評時應簡明扼要，指出錯誤所在，抓住要害，使其自覺反省。
技巧三：表揚與批評并存，發現“閃光點”
我們要善于用辯證的觀點，一分為二地看待問題、處理事情，當學生犯錯誤時，我們往往急于讓學生認錯，會直接從學生所做的錯事入手，只把著眼點落在學生錯誤本身。其實每個學生既有優點也存在不足，老師在平時就要了解每一個學生的閃光點，哪怕是最調皮的學生也會有優點，作為老師應努力挖掘。在批評學生之前，先肯定其他方面的成績和優點，然后再指出他的缺點，“任何人都有被肯定的渴望”，用先肯定后批評的方法，往往能消除學生的抵觸情緒，認為老師能全面看待自己，處理事情比較客觀、公正，內心更加敬重、信任老師，從而樂意接受老師的批評。同時也能正確認識自己，正確看待自己的優點和不足，對克服缺點充滿信心，達到改正錯誤的效果。
技巧四：批評后的安撫
當學生因犯錯誤受到批評或處分后，老師不僅自己而且還要帶動同學一起采取主動關心的態度，要讓被批評或處分的學生感覺自己所在的是一個溫暖的集體，感受到即使自己犯了錯誤，老師和同學對自己還是一如既往，感到自己還是受到重視的，而不是被冷落，這樣更會激起學生改正錯誤的勇氣和信心。
批評有誤時，老師和家長要勇于認錯而不是解釋，這樣可以給學生起一個榜樣作用：每個人都會有錯，要勇于認錯，勇于改錯。同時增進老師與學生之間的友情。
技巧五：批評后的引導
一般批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明“對”的應該如何，這樣的批評起不到積極的效果。批評后老師應側重引導，重點要放在如何改正上，讓學生用積極的態度思考該怎么做。老師還要分析學生的缺點和錯誤是偶然的還是一貫的，是無意的還是有意的，針對不同的情況進行有張有弛的批評，耐心疏導，使學生心悅誠服。
總之，批評不是目的而是教育的手段，記住陶行知的一句話：“少一些嚴厲，多一些寬容”，這樣可以使批評更具積極意義。
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